Notre communication interroge les rapports entre l'école et la société, sous la focale « genre et didactique » dans le développement professionnel des enseignant·es. Dans le cadre d'une recherche collaborative longitudinale (Verscheure, 2023, in press) qui articule une visée de production de connaissances sur différents concepts didactiques (contrat didactique différentiel et positionnement de genre épistémique) et une visée d'accompagnement à la transformation des pratiques didactiques des enseignant.es, nous cherchons à identifier l'appropriation et l'utilisation par les enseignant·es de savoirs susceptibles de faire évoluer leur enseignement de l'EPS. Nous considérons ici les savoirs comme des ressources possibles pour l'action produites par et pour la recherche (Perrenoud, Altet, Lessard & Paquay, 2008).

La collaboration porte sur la discipline EPS à l'école élémentaire avec pour activité support le volley-ball (VB), peu enseigné dans ce contexte alors même que sa logique interne et sa connotation plutôt « neutre » en font un bon candidat au service de la construction des habiletés motrices de tou·tes les élèves, filles et garçon. L'EPS doit avoir pour ambition de permettre la construction de nouveaux pouvoirs moteurs et l'accès à une motricité « extra-ordinaire », autant pour les filles que pour les garçons (Verscheure, 2023, in press). La collaboration a été pensée pour se déployer en plusieurs étapes : le premier temps consiste à proposer à des enseignant·es volontaires une journée de formation à l'enseignement du VB pour le cycle 3 (module-VB) répondant aux questions suivantes : qu'est-ce-que les élèves ont à gagner à pratiquer le volley-ball ? Quelles sont les difficultés initiales (pressenties) des élèves ? Qu'est-ce qu'il y a à apprendre au plan moteur ? Ce temps d'acculturation à l'analyse technologique et didactique du volley-ball est suivi d'un temps de pratique où les enseignant·es vivent quelques situations du module-VB qui leur est proposé. Les retours d'expérience des professeur·es des écoles (PE) en fin de journée sont pris en considération par les conceptrices du module pour l'optimiser.

Inscrites dans le paradigme de l'action didactique conjointe, nous mobilisons plus particulièrement les concepts 1) de « direction d'étude » (Chevallard, 1997 ; Verscheure, 2009) qui relève de deux grands types de tâches i) agencer des milieux didactiques adaptés aux visées d'apprentissage ; ii) gérer au fil des séances, l'interaction des élèves à ces milieux, 2) de « positionnement de genre épistémique » qui prend en compte les connotations sexuées des savoirs enseignés, dont celles valorisées (ou non) par les enseignant·es, ainsi que les interactions que chaque élève engage ou dans lesquelles elle/il est engagé·e avec l'enseignant·e, mais aussi avec les autres élèves (Amade-Escot, 2019 ; Verscheure, Amade-Escot & Vinson, 2020) ; et 3) de contrat didactique différentiel (Schubauer-Leoni, 1996) initialement attaché aux diverses hiérarchies scolaires, et que nous avons étendu aux hiérarchies liées aux inégalités de genre persistantes (Verscheure, 2009). Considérer le positionnement de genre épistémique comme analyseur de la dynamique du contrat didactique, permet d'aller voir les modes d'engagement dans les tâches, les attitudes plus ou moins scolaires ainsi que les conceptions ou les arrières plans représentationnels qu'elles/ils entretiennent avec les savoirs mis à l'étude (Verscheure, Amade-Escot & Vinson, 2020).

Dans cette communication, de perspective comparatiste, la problématique de recherche concerne le repérage de leviers didactiques (au regard des réitérations liées au travail longitudinal) permettant le changement des pratiques vers des activités scolaires plus soucieuses du genre chez les enseignantes.

Nous nous appuyons sur le corpus de données concernant deux enseignantes (Carine et Cathy), engagées de longue date dans un processus de recherche collaborative avec la chercheure et qui ont choisi de mettre en œuvre des séances du module-VB, vécu en formation, pour leur classe d'élémentaire (Carine, avec ses élèves de 6-7 ans (CP) ; et Cathy pour ses élèves de 9-10 ans (CM1). Avec ces enseignantes, après chaque séance en présence de la chercheure, des moments de débriefings et des co-analyses ont été menés à partir d'outils théoriques didactiques, permettant de mettre en discussion la direction d'étude, les milieux didactiques mis en place et leurs effets sur l'engagement dans l'étude des élèves.

Dans notre méthodologie, le recueil des données articule des notes « au vol », des entretiens de recherche avec les acteur·ices et des enregistrements vidéo et audio des séances. Les données ont été traitées à partir des descripteurs de l'action didactique conjointe (Schubauer-Leoni & al., 2007 ; Sensevy, 2007) pour décrire l'évolution des savoirs afin d'analyser les différentes interactions didactiques.

Nos résultats mettent l'accent sur la nécessité d'une réflexion épistémologique sur les savoirs à enseigner. Ainsi, il s'agit de prendre en considération la manière dont le système de genre influence ces savoirs mis à l'étude. Cette perspective impose de travailler avec les enseignant·es associé·es à la recherche sur certaines dimensions de leur épistémologie pratique, incluant la perspective du genre, notamment au niveau des choix opérés dans leur direction d'étude (Debars, 2020 ; Verscheure, 2023, in press). Les résultats pointent que la recherche collaborative s'avère être un contexte favorable à la construction de savoirs et à l'évolution des pratiques didactiques des enseignantes, à des degrés divers ; ce qui conduit à créer les conditions pour favoriser l'étude des élèves, filles et garçons.

Références bibliographiques

Amade-Escot, C. (2019). Epistemic gender positioning: An analytical concept to (re)consider classroom practices within the French didactique research tradition. Dans A. Taylor, C. Amade-Escot & A. Abbas (dir.), Gender in Learning and Teaching: Feminist Dialogues Across International Boundaries (p. 24-38). London, Angleterre: Routledge, Francis and Taylor.

Chevallard, Y. (1997). Familière et problématique, la figure du professeur. Recherches en Didactique des Mathématiques, 17(3), 17-54.

Debars, C. (2020). Analyse didactique des pratiques d'enseignement et d'étude selon le Genre en contexte d'éducation prioritaire. Etudes de cas en éducation physique et sportive lors de deux cycles de handball en REP+. (Thèse de doctorat en Sciences de l'Education inédite). Université Toulouse Jean-Jaurès, Toulouse, France.

Perrenoud, P., Altet, M., Lessard, C., & Paquay, L. (2008). Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l'expérience professionnelle : intégration ou déni mutuel ? Dans P. Perrenoud, M. Altet, C. Lessard & L. Paquay (dir.), Conflits de savoirs en formation des enseignants : entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l'expérience (p. 7-20). Bruxelles : De Boeck

Schubauer-Leoni, M.L, Leutenegger, F. Ligozat, F, & Flückiger, A. (2007). Un modèle de l'action conjointe professeur-élèves ; les phénomènes qu'il peut/doit traiter. Dans G. Sensevy, A. Mercier (dir.), Agir Ensemble. L'action didactique conjointe du professeur et des élèves dans la classe, (p. 51-91). Rennes , France : Presses universitaires de Rennes.

Schubauer-Leoni, M.-L. & Leutenegger, F. (2005). Une relecture des phénomènes transpositifs à la lumière de la didactique comparée. Revue Suisse des sciences de l'éducation. 27(3), 407-429.

Sensevy, G. (2007). Des catégories pour décrire et comprendre l'action didactique. Dans G. Sensevy & A. Mercier (dir.), Agir ensemble. L'action didactique conjointe du professeur et des élèves (p. 13-49). Rennes, France : PUF, collection Paideia.

Verscheure, I, Amade-Escot, C. Vinson, M., (2020). De la pertinence du concept de « positionnement de genre épistémique » pour l'analyse didactique de la fabrique des inégalités en classe. Education & didactique. 14/1, 81-100. Repéré à https://journals.openedition.org/educationdidactique/5408

Verscheure, I. (2009). Modalités de direction d'étude et apprentissage de l'attaque en volley-ball : quels effets de genre ? eJRIEPS, 18, 122-155.

Verscheure, I. (2023, in press). Genre & Didactique : leviers didactique pour déconstruire le genre en classe. Collection Paideia. Rennes, France : PUR